: Aquest treball data de 2004. Això fa que alguns aspectes que hi trobareu han d’estar contextualitzats sobre tot pel que fa a la legislació a la de referència. Sabeu que en aquest estat espanyol i així mateix al País Valencià, les administracions educatives tenen la insana costums de voler canviar-ho tot quan es seuen als despatxos de la Conselleria d’Educació (fins i tot aquest nom el canvien així com el seu organigrama). Per molt que aquells que treballem al món educatiu els advertim de que els canvis en educació necessitem temps, molt més dels 4 anys que dura la legislatura tant se’n dona i a cada vegada que em passat d’un govern de dretes a un d’esquerres o viceversa ens ha passat el mateix. Amb eixa perspectiva no és gens estrany que el professorat vaja a la seua el que incideix negativament en la millora del nostre sistema educatiu.

2. Al títol hem qualificat aquest treball com a un projecte educatiu. Ja sé que els talibans pedagògics van a dir que la filosofia del projecte demana que el treball a realitzar sorgisca sempre del que demane l’alumnat. Doncs sí, potser a infantil, per això de despertar la curiositat i de respondre a les seues inquietuds, no hi ha cap problema en que així es faça. Però hem de tenir clar que en la proposta d’Infantil es pretén sobretot encendre una flama. Però a mesura que es vaja avançant caldrà anar alimentant la llar per a que el foc no s’apague i la llenya l’ha de portar l’ensenyant. Si sols ho fa l’alumnat, ens arrisquem, seguint amb el símil pirocognitiu, a que ens porte llenya verda o banyada que coste molt d’encendre i fusteta d’arbre blanc seca que crema sense deixar brases. L’ensenyant és qui triarà d’entre les inquietuds de l’alumnat aquelles que responen a un avanç en els coneixement de l’alumnat.

Sense voler estendre’ns més sobre el tema. La filosofia dels projectes de treball des de Dewey sempre ha tingut uns punts en comú malgrat el nom que se’ls haja volgut donar. Unitats globalitzades, BT... guarden en comú des de la perspectiva del ensenyament/aprenentatge significatiu:

• La perspectiva holística: es supera la tradicional divisió del saber en àrees de coneixement tancades per plantejar models on els sabers de diferents àmbits interactuen.

• La ZDP (zona de desenvolupament proper): és l’alumnat que treballa en funció de les seues capacitats i el professorat ajuda a afermar aquestes capacitats per llençar nous reptes.

• El conflicte cognitiu: des del qual comencem el treball, conflicte que serà diferent per a cada alumne o alumna i que obrirà la porta cap a nous coneixements.

• El treball cooperatiu: l’alumnat anirà construint els seus coneixements amb els altres i no contra els altres.

• La diversitat: en tot moment l’alumnat està confrontat a si mateix i els reptes han de ser individuals encara que les tasques es realitzen de forma col·lectiva.